在职业教育领域，说起“能力”一词，恐怕人人都不生疏。其实，“能力”一词与“知识”“文化”一样，人人都知道，人人都在使用，但细究起来，许多人对这些挂在嘴边的词汇说不清，道不明。
查阅教育部的一些文件，我发现，教育部文件在使用“能力”一词时，也有一个不停变化的历程。比力早的《国务院关于鼎力大举生长职业教育的决议》（国发【2005】35号）中，提出的是“增强职业院校学生实践能力和职业技术的造就。”注意，这里只提到了实践能力和职业技术，显然是最初对“能力”内在的明白和掌握。
2006年，教育部印发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），提出“加大课程建设与革新的力度，增强学生的职业能力”以及“鼎力大举推行工学联合，突出实践能力造就”。注意，“职业能力”比“职业技术”前进了一大步。
2008年，教育部公布了《进一步深化中等职业教育教学革新的若干意见》（教职成[2008]8号），提出了“推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以造就学生的职业能力为导向”的明确要求。同时指出，“增强学生职业技术造就。
要高度重视实践和实训教学环节”。注意，“能力本位”泛起了。
《国家中恒久教育革新和生长计划纲要（2010—2020年）》没有详细谈“能力”问题，而是把能力造就提高到了“坚持以人为本，促进学生全面生长，办妥人民群众满足的教育”的高度。我的明白是，“能力本位”已经详细化、本土化为“以人为本，全面生长”。《国务院关于加速生长现代职业教育的决议》 (国发2014[19号]文件) 进一步强调，职业教育要“服务经济社会生长和人的全面生长”。
由此可以看出，国务院、教育部在使用“能力”一词时既是持慎重审慎态度，又是持努力生长态度的。在国务院、教育部文件精神的指引下，在职业教育领域，人们联合教育教学革新的实际，举行了诸多有益的探索。在这些探索历程中，“能力”一词的“出镜率”居高不下，好比：——以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职业运动为主线，以项目课程为主体……以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系（盛行一时的“三以一化”）……以就业为导向，以能力为本位，以素质为焦点……只管说法千变万化，但“能力本位”的这一定性、定位基本没有变化。从“能力”过渡到“能力本位”，再过渡到“以人为本，全面生长”，“能力”这一观点不是越来越简朴明晰了，而是越来越富厚庞大了。
我所说的“富厚庞大”主要体现在两个方面：1.能力这一观点自己的内在扩大更新，容易使人们或断章取义，或以偏概全。2.能力与素质的关系说法纷歧，人们或以为二者毫无关连，或以为二者是一码事。于是，在职业教育领域就形成了一种“瞽者摸象”的现象：人人都在说“能力”，但相互所说的能力很有可能基础就不是一回事。
换言之，大家平时所说的能力，都触及了能力的某一方面，但都未能从理论上、体系上掌握能力的完整观点。好比，有人说的能力是指“技术”，有人指的是“动手能力”，有人指的是“岗位能力”，有人指的是“职业能力”，有人指的是“就业能力”，有人指的是“方法能力”，有人指的是“社会能力”，有人则指的是有特定指向的某种详细能力，等等。如实招认，本人在上述两个方面既有困惑，也有思考；既发出过质疑，甚至也写过文章辨析，但始终没有理出个头绪来。
读姜大源教授的《职业教育要义》，这两个方面的困惑获得相识决。《职业教育要义》“基于能力本位的教育观”这一节，开宗明义地指出：职业教育要造就的不是“一个纯粹的职业人，而是一个既要生存，又要生长的社会人。”接着，《要义》分析了人的生长与社会生长的互动态势，得出了人的生长具有“跨职业、跨行业、跨工业”的时代特征。
从而得出一个很是重要的结论：“树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，正是素质教育在职业教育中的体现。”姜大源先生的这一论断是发人深省的，是振聋发聩的。这一论断澄清了一个客观事实：把人的素质与人的能力对立起来的看法是站不住脚的。毋庸置疑，能力与素质不是一个观点，但二者绝不是对立的关系。
如果我们把“能力本位的教育观”是“素质教育在职业教育中的体现”看作是姜大源先生的论点，那么，姜大源先生为这一论点提供了下列有力的论据：1.职业能力的崎岖，取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。2.能力三要素的整合效果决议了个体的综合能力，这种综合能力是更高条理的能力，也即我们常说的关键能力。3.这种关键能力既离不开学科体系所获得的理论知识，也离不开行动体系获得的实践履历，二者通过“反思性思维使其内化，进而转化为能力”。
4.“从能量的意义上看”，“素质是以‘势能’的形式存在的。能力是以‘动能’的形式存在的。”5.素质与能力的关系，是“势能与动能”的关系，“在一定条件下可以相互转化。
”因此，“素质是能力的内隐，能力则是素质的外显。”6.能力是个体“主动面临生活与努力应对生活的心理准备”，是“具备获取显性的生存本事的心理状态”，是“能够应付未来生长的隐性的心理条件”。凭据以上论据，姜大源先生以“一览众山小”的智慧和气魄，对能力的重要性给出了谜底：“能力是一个具有特别重要意义的观点，是一个在人格造就中最高条理的观点。
”笔者认为，姜大源先生对能力观点的分析、剖解、明白与归纳综合，是严谨科学的，是具有创新精神的。姜大源先生笔下的能力本位观，是对狭义的能力观的一种革命，是职业教育对快速生长的现代化历程的一种回应，具有与时俱进的鲜明的时代特征。反观当下职业教育的现状，距离正确掌握“能力本位的教育观”尚有不小差距。
据笔者视察，职业教育领域为数不少的人们在使用“能力”这一观点时，仍然停留在“岗位技术”或“专业能力”层面“知识改变运气，技术成就人生”这样偏颇的口号还高挂在一些职校的墙壁上。职业教育建设在这样的理念基础上，就极容易降格为“职业培训”，所造就出来的人才要么是“单纯的有技术的人”，要么是“纯粹的职业人”，而不是一个“既要生存，又要生长的社会人。”这恐怕是现在职业教育没有完全到达“社会满足”“企业满足”“家长满足”“学生满足”的最主要的原因。
2017年4月2日。
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